CORDINACION DE MANOS
La psicomotricidad fina
trabaja todas las actividades relacionadas con las manos, la precisión y
la coordinación. En la etapa infantil, es importante adquirir habilidad
tanto en la coordinación viso-manual como en la motricidad facial,
fonética y gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar un proceso
de ensayo y de habilidades de experimentación y manipulación de los
objetos. Todas las actividades relacionadas con la pintura, la punción,
el trabajo de plastilina,
las cuerdas, las construcciones o el enhebrado de piezas van a ser
resultar también muy útiles para desarrollar la coordinación que
requiere
psicomotricidad fina
La psicomotricidad fina
trabaja todas las actividades relacionadas con las manos, la precisión y
la coordinación. En la etapa infantil, es importante adquirir habilidad
tanto en la coordinación viso-manual como en la motricidad facial,
fonética y gestual. Para conseguirlo, es preciso desarrollar un proceso
de ensayo y de habilidades de experimentación y manipulación de los
objetos. Todas las actividades relacionadas con la pintura, la punción,
el trabajo de plastilina,
las cuerdas, las construcciones o el enhebrado de piezas van a ser
resultar también muy útiles para desarrollar la coordinación que
requiere la
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DESARROLLO
Una vez que el niño comienza a asistir al centro de Educación
Infantil, los docentes utilizan términos como motricidad gruesa o
psicomotricidad fina, para describir los avances que el niño o niña
experimenta en el aula; y puede que incluso insistan en que algunos,
presentan un desfase en una de las dos. Por ello, en este artículo se
describe el significado de estos conceptos y su proceso de adquisición.Los niños entre 3 y 6 años logran grandes avances en su capacidad motriz
que se refieren a 2 tipos de motricidad: psicomotricidad fina y gruesa.La motricidad gruesa comprende las condiciones físicas para saltar y correr que involucran músculos largos.MOTRICIDAD EN NIÑOS ESPECIALES
La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar que involucra músculos cortos.
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades
que los niños y niñas adquirieron en etapas anteriores del desarrollo,
con las nuevas que se adquieren para producir capacidades más complejas.
Esta combinación se conoce como sistema de acción.
EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD
En esta entrada voy a poner los enlaces
de varios archivos encontrados en la red y que a mi me son muy útiles a
la hora de programar y trabajar actividades de motricidad fina con los
más pequeños. Si vosotros conocéis más y queréis que las incluya no
tenéis más que dejar un comentario con el enlace. Espero que os sea de
ayuda.
MOVIMIENTOS MOTRICES
El término motricidad se emplea en los campos de entrenamiento
que tienen como referencia movimientos de ser vivo o animal se generan
sus mismos movimientos crea cortical de inicio.uando tienen en si su conocimiento.
Su estudio sigue analizando la frecuencia entre los aspectos fisicos
de un ser vivo esto se ha analizado una estructura mistriosa ya que
nadie encuentra como se proviene esta motricidad con el acto motor.
Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se
decide cuál es el más adecuado se ponen en marcha los mecanismos para
ejecutarlo. Hay una región cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el área cortical prerrolándica o área motora, la cual corresponde a los músculos voluntarios que formarán parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través de la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el á
REFLEJOS Y REACCIONES
A los dos meses, el niño tiene un interés mas constante por el medio que
lo rodea, vivos movimientos de pies y manos acompañan este
descubrimiento. El lactante desea tomar determinados objetos pero
todavía no puede hacerlo. Alrededor de los tres meses ya ha dejado de cerrar los puños. Automaticamente ambas manos se cruzan delante del rostro. Juega con los dedos, los observa y se los mete en la boca. A través de su boca, percibe sus manos. Mientras tanto mantiene las piernas encogidas y puede juntar sus manos en el centro del cuerpo.
Por el cuarto mes, de espaldas el bebé se encuentra completamente seguro. Vemos que los movimientos sobresaltados de su época de recién nacido han quedado atrás ( reflejos y reacciones ). Si se le alcanza un sonajero por un costado, no importa cuál, mueve la mano semiabierta en dirección al objeto. Luego toma el juguete y lo lleva delante de su cara, luego lo succiona. Por primera vez toma intencionalmente al objeto.
Ya en el quinto mes el niño, se dirige con creciente precisión hacia el juguete. Ahora tocar y agarrar significan un buen control de ojos y manos. Si se le ofrece una pieza la toma con el dedo pulgar extendido. Por otro lado comienza con los juegos de sujetar y soltar. El reflejo de asir tiene que haber desaparecido. Cambia un objeto de una mano a la otra.
Con medio año, el lactante se vuelve de boca arriba a boca abajo. En este período es muy común verlos asir algo que está al otro lado de su cuerpo, pasando por su centro de gravedad y así se produce automáticamente el desplazamiento del peso hacia un lado. Primero el objeto es tomado con toda la mano, luego con el pulgar y el mayor
MOVIMIENTO MOTRIZ
El término motricidad se emplea en los campos de entrenamiento que tienen como referencia movimientos de ser vivo o animal se generan sus mismos movimientos cuando tienen en si su conocimiento.Su estudio sigue analizando la frecuencia entre los aspectos fisicos de un ser vivo esto se ha analizado una estructura mistriosa ya que nadie encuentra como se proviene esta motricidad con el acto motor.
Aquí se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cuál es el más adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una región cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el área cortical prerrolándica o área motora, la cual corresponde a los músculos voluntarios que formarán parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a través de la vía piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raquídeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el área cortical de inicio.
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MOVIMIENTOS FINOS PARA DESAROLLAR LA MOTRICIDAD EN NIÑOS ESPECIALES
Este
término se refiere al control de los movimientos finos
(pequeños, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes,
generales). También hace referencia a la coordinación de las
funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para
producir movimientos precisos (como señalar un objeto pequeño con
un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el área en general.
Los niños con capacidades especiales a
veces tardan más en controlar su cuerpo debido a su hipotonía
muscular o a otros problemas, como largas hospitalizaciones, que
retrasan más su desarrollo motor. Son importantes entonces los
programas de estimulación tempranos.MAS INFORMACIÓN
TEXTURAS
TEXTURAS
Una vez que el niño es capaz de alcanzar objetos, y siempre
teniendo mucho cuidado en el tipo de objeto que se le da para que no
haya peligros de atragantamientos ni de hacerse daño, se dejarán
juguetes a su alcance para que trate de cogerlos. Son especialmente
interesantes los juguetes fáciles de *****, de mango alargado y
fino, los de colores vistosos, de diferentes texturas, los que se
mueven o los que suenan. No sólo resultan atractivos para el niño y
estimulan diferentes sentidos, sino que además van facilitando la
asociación de los movimientos del niño a lo que ocurre con el
objeto. Es decir, si lo mueve, suena. Son las primeras relaciones de
causa - efecto y van dando conciencia al niño de que sus acciones
tienen consecuencias en el medio que le rodea.
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD
Muchos niños entre 4 y 7 años (algunos más) que se
encuentran
en proceso de maduración, no desarrollan adecuadamente su motricidad
fina o dicho de otra forma su habilidad motora, entendida ésta como
"coordinaciones finas en las que los músculos menores
desempeñan un papel importante". Es importante señalar
entonces que no sólo desarrollar aspectos gruesos motores es
importante, además de desarrollar en el niño el área motora
gruesa, la motricidad fina le permitirá principalmente en los
primeros años de vida, manipular objetos, asir cosas, armar y
desarmar, y posteriormente escribir correcta y fluidamente, es ahí
donde el niño desarrollará una habilidad motora fina, que se puede
describir con "palabras tales como automática, rápida, precisa
y suave. Sin embargo es erróneo considerar una habilidad como una
acción simple y perfeccionista. Cualquier desempeño fino, incluso
la escritura de la letra a es una serie de centenares de
coordinaciones de músculos y nervios. Un movimiento hábil es un
proceso muy complejo que incluye la diferenciación de indicios y la
corrección continua de errores.
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UTILIZAR ADECUADAMENTA LAS PINZAS DIGITALES
La adquisición de la pinza digital así como de una mejor
coordinación oculomanual (la coordinación de la mano y el ojo)
constituyen otro de los objetivos principales de esta área. Así, el
niño podrá hacer torres, encajar anillas en un aro, ensartar
cuentas, meter y sacar objetos de un recipiente, introducir piezas en
un puzzle, actividades que median la adquisición de conceptos.
Un
modo funcional de estimular la pinza es sentar al niño en una trona,
siempre en una postura correcta, y dejarle comida o líquidos,
alimentos de diferentes texturas y de diferentes temperaturas. Es
importante que estemos con él, hablándole, riéndonos de sus
expresiones al probar nuevas cosas, diciéndole los nombres de los
alimentos, sus cualidades (frío, caliente, rico, salado, ...). Pero
sobre todo contribuye a que el niño domine el trayecto del dedo a la
boca, previo a que coma con los dedos y a la alimentación autónoma.
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niños con capacidades especiales
Los niños
con capacidades especiales a veces tardan más en controlar su cuerpo
debido a su hipertonía muscular o a otros problemas, como largas
hospitalizaciones, que retrasan más su desarrollo motor. Son
importantes entonces los programas de estimulación tempranos,
En
algunos casos , como los niños con síndrome
de Down, se ha visto
que los esquemas seguidos por otros pequeños, no tienen por qué
repetirse exactamente ya que el desarrollo de la matricidad fina,
sigue a veces otras pautas.
La
estimulación sensorial es de suma importancia , ya que algunos niños
ven ciertos objetos , pero no los pueden percibir con atención como
para manipularlos.
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TECNICAS PARA INSENTIVAR LA MOTRICIDAD
Prepare GAK (receta incluída #1)
Hable con él/ella sobre la
consistencia y como cambia- como se siente al estar
primero mojado y después cuando se
seca endurece.
- Ensartando Pasta:
Haga que su niño(a) ensarte pasta con
un pedazo de lana. Haga que vea que tipo de
pasta es, que forma tiene y cuanta
pasta ha ensartado en la lana o cordón.
- Repasando Círculos:
Corte un papel en círculo y haga que
su niño(a) delinee alrededor del círculo en
otro papel.
- Diseño de Stickers:
Ayude a su niño(a) a crea un diseño
con stickers. Hable sobre los stickers y dígale
de son mientras su niño(a) los está
usando. Promueva que su niño(a) encuentre los
stickers que son iguales.
- Preparando Galletas:
Prepare o compre la masa para hacer
galletas, ayude a que su niño(a) recorte la
masa. Hable sobre como se estira la
masa y se aplana para cortar las formas de las
galletas.
- Comiendo la Merienda:
Con los palitos de pretzel y con
pedazos pequeños de fruta. Ayude a su niño(a) a
crear un patron (ex:
piña/plátano/piña/plátano) a ver si lo puede imitar.
- Trazando Partes del Cuerpo:
Proporcione crayones y papel para que
su niño(a) calque alrededor de las partes de
su cuerpo (ex: manos, pies, brazos).
- Jugando con Gelatina:
Echar gelatina en polvo sobre papel.
Añada agua y haga que su niño(a) pinte con los
dedos. Haga que su niño(a) le diga
como se siente la gelatina mientras está
pintando (resbalosa, mojada, pegajosa,
engrumada).
- Buscando el Compás:
Escuche una canción conocida con su
niño(a) y aplauda con él/ella al ritmo de la
canción.
- Haciendo un Títere:
Haga un títere con su niño(a) de una
media. Pinte con su niño(a) los ojos, la nariz y
la boca usando un marcador. Use el
títere para inventar un cuento con su niño
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DESAROLLO DE LA MOTRICIDAD
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CONCEPTO
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INTRODUCCION
En el desarrollo del niño es
de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y descontrolados
hasta la representación mental, es decir de una desorganización
llega gradualmente a una verdadera organización, de la acción
originada por la emoción con la acción originada por el pensamiento.
Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
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Algunos autores (R. Rigal, Paolette y Pottman) plantean que la motricidad no es la simple descripción de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino también los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta.
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MOTRICIDAD FINA
MOTRICIDAD FINA
La etapa infantil presenta características propias y están
vinculadas al desarrollo ulterior de los niños (as). Ella constituye
las bases para el desarrollo físico y espiritual; además asimilan
conocimientos, habilidades, se forman capacidades, cualidades
volitivo- morales, que en el pasado se consideraban asequibles solo a
los niños de edades mayores. El presente artículo aborda la
motricidad fina en la etapa preescolar, en la misma se enriquece el
accionar de movimientos que los pequeños ejecutan en su desarrollo
por los diferentes años de vida. Sin pretender dar fórmulas
mediante este trabajo se expone un conjunto de ejercicios para el
desarrollo de la motricidad fina en nuestros niños y niñas para la
cara, las manos y los pies que son producto de la experiencia
adquirida a partir del trabajo con estas edades. Mediante estos
ejercicios llamamos la atención al personal docente que trabaja con
esta edad infantil para que lo utilicen en vías de mejorar las
actividades o tareas a desarrollar con los niños (as).
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